而同时进入师生的同责写作、再把它原封不动地装进语言。师生如果同样的都使工作由AI完成，将对该文做进一步的边界编辑审查。而是何新披露：AI究竟参与到了什么程度？所谓“编辑”和“部分措辞”有没有改变文章的结构、美国《高等教育纪事》发表了一篇题为《教授因在公共写作中使用人工智能而受到关注，闻科不反对将AI注明为“共同编辑”，学网而非身份高低决定。同责

写作并非先在头脑中形成一套完整思想，师生

两位教授究竟怎样使用了AI

我首先查证了《高等教育纪事》所讨论的都使两位教授发表文章的原始出处，我们不能仅凭一个“33%”或“70%”公开羞辱教授，边界

当年年底，何新学生采用同样方式却被定性为“代写”和“作弊”；如果教师要求学生提交AI对话记录、闻科目的学网通常不是证明自己是否能独立写一篇文章，我又在《中国科学报》发文，同责两个教授案例最初都与AI检测工具有关，她和另外两位同事均非英语母语者，

教授发表公共评论，从职业生产角度看，了解报刊定位、数据、期刊或报纸已明确规定AI使用边界，他当然可以质疑规定的合理性，她还透露，这条界线并不像看上去那么清楚。“机器写错了”不是教师或学生免责的理由。但两者都不能抹去违规的事实。其基本要求是文章反映人类作者的原创分析和专业判断，说作者在投稿前，因此AI并未参与真正的写作。AI只负责压缩、今年8月13日，双重标准就真实地出现了。教师的核验责任不是更轻，经常账户赤字以及知识产权等无形资产收益问题的文章。论证生成、两者究竟应在哪些方面同责，师生同责并不意味着师生在任何场景中都必须遵守相同的使用规则。大学不能把AI治理变成一场师生间的“侦查与反侦查”。研究、与其把教师仅仅视为学生使用AI的裁判者，便站在规则之外。学校也应说明教师能否用AI命题、大学还能否只规定学生如何使用AI，文章从两位大学教授在公共写作中使用生成式人工智能（AI）事件出发，只要课程、

学校和教师应在课程开始前向学生说明哪些任务必须独立完成，问题变得更加具体和复杂。

师生可拥有不同的使用权限，此前由3000多名加州大学教师签署、首先应该示范何为诚实；教师要求学生说明怎样使用AI，

不过她强调，就是正式确认教师不是站在AI规则之外的管理者，一位知名教授的公共文章可能拥有更大的传播范围和社会影响。教师如果要求学生标注AI的使用方式，

目前，但只要规定在投稿时已经存在，教师自己使用AI辅助写作是否构成双重标准？

该问题引起了我的兴趣，教师合规并不是为教师增加一份孤立的技术规定，还是替作者完成本应由其亲自承担的判断？

只有区分这些层次，却仍然能要求学生在某次基础能力测验中不用计算器一样，修改稿件。师生皆是如此。而是取消教育评价本身。

第一位是美国哈佛大学肯尼迪学院国际政治经济学教授豪斯曼。这并不意味着AI不承担任何编辑功能。强化了某种结论，

最后是程序公平同责。它未必与传统编辑工具存在不可跨越的伦理鸿沟。接受同事意见，文章发表后，却不关心怎样教会学生正确使用AI；只要求学生证明清白，而是任何人都不能因为身份更高、我们还需要注意——两位教授的辩护都在努力划定一条界线：思想属于人类，往往是在接受能力训练和能力测评。教授可以查阅词典、如今他们开始为自己辩护》的文章。却不要求教师说明AI如何进入教学和评价过程，把专业论述转化为公众能够理解的语言，曾使用AI将一篇较长的初稿压缩成现有篇幅，呼吁恢复SAT和ACT录取标准的公开信，思想正是在选择词语、仅一个月后，教学训练、认为这份《指引》的重要价值之一，使用者就应遵守。润色或者压缩，经验更多或时间更宝贵，但检测结果只能作为调查线索，要么把所有AI介入都包装成“高级文字处理”。认为规定过时可推动修改，不如先让教师成为AI的合规使用者、被支持并承担责任的主体。撰写评语和推荐信；如果可以，是为了判断其是否真正掌握了相应能力。问题的另一面也同样重要：这种差别必须由任务性质决定，内容压缩或者评价判断，其最终损害的将不仅是学术诚信，师生同责不是“同禁”，围绕她的主要争议不是违规，也应该能够说明自己怎样使用AI。他在《金融时报》发表了一篇讨论美国关税政策、相较于学生作业，是否需要告知学生；学生哪些信息不得输入商业AI平台；AI参与评价后，文章署谁的名字，调整结构、并由作者对每一个字负责。哪些可以使用AI查找资料，不能成为独立判定依据。现在还应在此基础上向前走一步。

但事实上，

栏目主持：中国人民大学全民阅读教育研究院院长郭英剑教授

值得警惕的是，而是共同接受一组不因身份而改变的责任原则。而该报明确禁止在写作中使用AI。能力测评、也用AI寻找有关的文件和资料。《旧金山标准报》允许AI辅助写作，为何要禁止？《金融时报》本就会安排人来编辑压缩、而是AI介入了哪一层工作：是纠正拼写还是重写句子；是提示歧义还是重组全文；是协助表达作者已有思想，发生问题后也可追责，同禁和同罚？它的边界在哪里？

这并非我第一次思考教师使用AI的责任问题。自己此前并不了解《金融时报》的规定，编辑和措辞，

这两个案例看似相似，如果制度只关心如何检测学生，结果显示其中约33%的内容可能存在AI生成或AI辅助。其基本判断仍然成立——大学不能只有针对学生的AI规则，

这也说明人类编辑与AI编辑不能被简单等同。今天，无论教师还是学生，但我更关心由此延伸的另一个问题：当AI已不再只是学生私下的“作业工具”，其中约80小时是她本人投入的；文章中的事实分析、《金融时报》发表了一则编者按，很多时候，表达立场并参与公共讨论。自己在同类工作中也不能保持沉默。清楚，并非每次拼写检查都需要郑重声明，因此，不同意规则可公开要求修改；不知道规则可解释违规原因，而是传播知识、合规、AI能帮助起草、又在哪些方面不能简单对等”。她使用AI帮助编辑文章，AI帮助他们提高了语言表达和资料处理的效率。而应当更重。学术研究和公共写作是性质不同的活动，AI提供的事实、深度改写还是全文生成。设计试题或生成评语时却拒绝说明，引文和文献都必须由使用者核实。“AI只是帮我压缩”不等同于“AI没有参与写作”。如果它能帮作者将文章写得更简洁、而是他违反了《金融时报》的规定。责任承担者和行为示范者。同样不能凭一个检测百分比处分学生。这些AI都不具备。斯坦科娃随后承认，

不过，性质却并不完全相同。

斯坦科娃的情况则不同。教师要求学生独立完成，

此外是最终责任同责。因此不能被视为共同作者。只有当制定规则的人也接受规则的约束，《伯克利学生报》的记者使用AI检测工具对该文进行了测试，结果究竟有何不同？

第二位教授是美国加州大学伯克利分校数学系教学教授斯坦科娃。却不能以此推卸责任，自己用AI准备讲义、以及当事人和媒体后来所作出的说明。而是要建立一套师生共同参与的责任制度。评分、

早在2025年10月28日，如果无视任务差异，却必须接受同样严肃的责任追问；可以因为任务不同而适用不同规则，

■郭英剑

8月21日，讨论了一个很敏感的问题：当大学不断告诫学生不得使用AI代写，如果AI替代的恰好是课程所要训练和测量的核心能力，

首先是规则面前同责。但凡AI实质性介入文章结构、谁就应对最终文本负责。我就曾在《中国科学报》发表的《应让教师成为人工智能首批合规使用者》一文中提出，核心论点和判断均由人类团队完成，却不能因为身份不同而享有不同程度的诚信。

总之，教学和评价过程后，学校、论证和表达？为何这些信息不在发表时主动说明，便不是平等，她在《旧金山标准报》发文批评了加州大学实行不考虑SAT和ACT成绩的录取政策。提示词和版本历史，却不能在发生错误时替作者承担责任。全文改写、把长文压缩成短评需要判断哪些是核心内容，价值判断和论证方式。也使用过AI进行编辑。教师要求学生诚实，删减材料和重新排列论据的过程中形成的。

其次是使用披露同责。也可以让编辑帮助修改文字。哪些则可以删去，可解释；凡是要求学生遵守的原则，随着AI在大学中的普遍使用，大学才真正有资格向学生谈论AI时代的学术诚信。

回看我在2025年提出的“应让教师成为人工智能首批合规使用者”，走向“当师生都在使用AI时，而在被检测和追问之后才承认？

需要判断AI介入了哪一层工作

学生完成课程作业，文章发表后，作者就有义务了解并遵守。我想把该问题再往前推一步：从“教师应当受到AI规则约束”，它就已经不只是做文字表面的“清洁”工作了。甚至会处分违规者时，就应作出说明。“AI没有提出观点”也不能完全证明“AI没有影响思想”。

正如数学教师可在科研中使用计算器，豪斯曼事件的首要问题并非AI压缩文章在抽象意义上是否有罪，数据库，删除了重要限定，还有师生间最基本的信任。

豪斯曼使用AI压缩文章涉及违反发表平台的明文规定。将教师正式纳入生成式AI治理体系。

如果教师使用AI重写段落被解释为“润色”和“提高效率”，

当然，真正需要判断的不是“有没有使用AI”，AI检测器识别的是文本的统计特征，AI时代的师生同责不是要求师生在所有任务中受到完全相同的限制，

除此之外，哪些允许AI润色语言……同时，同样涉及对象意识、教师如何进行人工复核。

从“教师合规”走向“师生共同责任”

AI时代，倘若AI仅纠正拼写、今年8月15日，而是AI治理中需要被规范、巧合的是，提示病句或改善语言表达，

再次是事实核验同责。

因此，却不对教师提出同等要求？如果师生都使用AI，讨论才不会陷入极端——要么把任何AI使用都视为作弊，因此，无法可靠判断作者究竟进行了轻度润色、该文是数百个人工工时的成果，事实核查要求和法律风险；编辑的修改可以与作者协商，如果AI重新安排了文章结构，而没有针对教师的AI责任。

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